Asylschule Kilchberg gibt geflüchteten Kindern Struktur und Sicherheit

Als im Frühjahr 2024 bekannt wurde, dass im ehemaligen Seespital Kilchberg ein Durchgangszentrum entsteht, stand die Gemeinde vor einer logistischen Herkulesaufgabe. Die genauen Flüchtlingszahlen waren unklar, die Rede war von 20 bis 60 Schulkindern. Flexibilität war das oberste Gebot. Mit dem Einzug der ersten unbegleiteten minderjährigen Asylsuchenden (MNA) im Mai 2024 wurde der Schulbetrieb im Durchgangszentrum, sowie im ehemaligen Personalhaus des See-Spitals Kilchberg mit zwei Lehrpersonen aufgenommen.

Die Herkunft der Schülerinnen und Schüler ist sehr unterschiedlich, die grösste Gruppe stammt momentan aus Afghanistan. Die Kinder besuchen die Asylschule im Durchschnitt während drei bis vier Monaten, je nachdem, wie lange es dauert, bis sie einer Gemeinde definitiv zugewiesen werden.

Wie sich dieser sensible Schulalltag heute gestaltet, erklärt Schulleiterin Stefanie Vögeli.

Frau Vögeli, seit dem Start im Mai 2024 hat sich die Struktur im ehemaligen Seespital verändert. Wie hat sich die Asylschule in Kilchberg seither entwickelt?

Stefanie Vögeli: Seit März 2025 wird im ehemaligen Seespital ein Mischzentrum geführt. Es gibt eine Abteilung für unbegleitete Minderjährige (MNA) und eine andere Abteilung für Einzelpersonen und Familien. Sowohl die MNA wie die Kinder von Familien werden in Aufnahmeklassen Asyl beschult. Wir haben an unserer Schule Kinder vom ersten Kindergarten bis zu Jugendlichen, welche gerade 18 Jahre alt wurden. Die ersten Aufnahmeklassen Asyl wurden mit dem Einzug der ersten MNA im Mai 2024 eröffnet. Zuerst gab es einige Monate lang nur die Klassen für die MNA.

Wie viele Kinder besuchen die Schule derzeit?

Wir führen aktuell fünf Aufnahmeklassen Asyl. Für jede Klasse ist eine Lehrperson verantwortlich, und auch Klassenassistenzen unterstützen die Klassen. Die Klassen werden grundsätzlich nach Alter eingeteilt. Aktuell gibt es zum Beispiel eine Kindergarten-/Unterstufe-Klasse, eine Klasse für die Mittelstufen-Kinder und drei Klassen für Jugendliche im Sekundarschulalter. Die totale Schülerzahl liegt meist zwischen 40 und 50, wobei sich dies ständig ändert. Pro Aufnahmeklasse Asyl dürfen gemäss Vorgaben des Kantons 8 bis 14 Schülerinnen und Schüler unterrichtet werden. Wie viele Klassen geführt werden, wird jedes Jahr anhand der Schülerzahlen neu bestimmt. Für die Betreuung der Kinder ausserhalb des Unterrichts ist die Schule hingegen nicht zuständig.

Die Betreuung ausserhalb des Unterrichts übernimmt die Organisation ORS Schweiz. Wie funktioniert die Zusammenarbeit im Alltag?

Als Schulleitung habe ich insbesondere Kontakt zu den Zentrumsleitungen sowie zu den Integrationscoaches der beiden Abteilungen im Durchgangszentrum. Die Zusammenarbeit schätze ich als offen, konstruktiv und im Sinne der Kinder ein. Ich koordiniere die ständigen Neueintritte und Austritte der Schülerinnen und Schüler und bespreche Übergeordnetes, wie zum Beispiel den Ablauf von Absenzenmeldungen. Auch bei speziellen Anlässen, wie dem Aufgleisen einer Teilnahme am Räbeliechtliumzug, bin ich in Absprache mit dem Zentrum.

Ein Durchgangszentrum ist ein Ort des Übergangs. Wie gestaltet man da einen sinnvollen Lehrplan?

Der Unterricht in Aufnahmeklassen Asyl richtet sich nach einem eigenen Lehrplan. Dieser basiert auf dem Lehrplan 21 und ist den speziellen Bedingungen in Aufnahmeklassen Asyl angepasst. Die Aufnahmeklassen Asyl erfüllen vier Hauptaufgaben: fürsorgliche Aufnahme, Einführung in den Schulalltag und in die neue Umgebung, Anfangsunterricht Deutsch, gegebenenfalls inklusive Alphabetisierung, Vorbereitung auf den Anschluss in den übrigen Fachbereichen.

Bezüglich Schulfächern liegt in den Aufnahmeklassen der Fokus auf dem Fach DaZ (Deutsch als Zweitsprache). Weitere Fächer sind Mathematik, Sport, Bildnerisches Gestalten (BG) sowie Medien, Natur, Gesellschaft (MNG).

Wie läuft die erste Begegnung ab, wenn ein Kind neu zu Ihnen kommt – oft ohne Deutschkenntnisse und mit einer belastenden Fluchtgeschichte?

Wie genau die erste Begegnung gestaltet wird, ist sehr unterschiedlich, je nach Alter respektive Klasse. Es erfolgt die Abgabe einer Willkommensmappe. Nach circa zwei Wochen führen die Lehrpersonen dann mit den Eltern ein Erstgespräch unter Beibezug einer Dolmetscherin oder eines Dolmetschers.

In den Klassen treffen völlig unterschiedliche Bildungsbiografien aufeinander. Wie holen die Lehrpersonen jedes Kind individuell ab?

Die grosse Heterogenität der Klassen ist definitiv die grösste Herausforderung für die Lehrpersonen, aber sie macht das Unterrichten der Aufnahmeklassen auch sehr spannend. In einer Klasse haben wir Kinder mit bis zu fünf Jahren Altersunterschied. Sie kommen aus unterschiedlichen Kulturen und sind ganz unterschiedliche Herangehensweisen ans Lernen gewohnt.

Es hat Kinder, die nicht lesen und schreiben können, und solche, die mit anderen Schriftbildern aufgewachsen sind. Je nach Aufenthaltsdauer der Kinder ist das Deutschniveau noch sehr gering oder schon fortgeschritten. Zudem kommt die Herausforderung von immer wieder neu eintretenden Kindern hinzu, die in das Klassengefüge integriert werden müssen.

Als Schule begegnen wir diesen grossen Unterschieden, indem wir versuchen, die Kinder sinnvoll in die Klassen einzuteilen, und stark auf individualisiertes Arbeiten setzen. Die Lehrpersonen arbeiten zum Beispiel oft in Werkstattform, damit jedes Kind seinem Niveau entsprechend gefördert wird. In einem Klassenzimmer wird praktisch nie mit allen Kindern am genau Gleichen gearbeitet, sondern mehrere Gruppen arbeiten parallel, weshalb die Klassenassistenzen auch unabdingbar sind.

Welche Rolle spielen nonverbale Kommunikation, Rituale oder Bilder in diesem Umfeld?

Sie spielen eine zentrale Rolle, da Mimik, Gestik, Bilder und Symbole helfen, Inhalte zu verstehen und eine Beziehung aufzubauen. Gleichzeitig ermöglichen sie eine Teilhabe am Unterricht, auch wenn die sprachlichen Mittel noch begrenzt sind. Rituale sind ebenso wichtig, da sie Struktur in den Alltag bringen und Verlässlichkeit schaffen. Wiederkehrende Abläufe wie Begrüssungen, Übergänge oder Abschlussrunden geben Halt und erleichtern das Ankommen im Unterricht. Wenn man in ein Klassenzimmer schaut, ist es sehr bunt: Viel ist beschriftet, Redemittel sind angeschrieben, man sieht Symbole und Farbcodes.

Für viele Kinder ist dieser Schulalltag die erste feste Struktur in der Schweiz. Wie schaffen Sie eine Atmosphäre der Sicherheit?

Eine wertschätzende Atmosphäre, ein gutes Lernklima sowie Rituale und wiederkehrende Abläufe sind hierbei entscheidend. Eine Lehrperson beschreibt es so: «Ich schaffe Sicherheit und Beständigkeit durch feste, wiederkehrende Tagesstrukturen und durch Verlässlichkeit in meinem eigenen Handeln: Was ich sage, gilt auch. Klare, visuell gekennzeichnete Regeln geben Orientierung und werden konsequent eingefordert. Rituale spielen dabei eine wichtige Rolle, zum Beispiel im Morgenkreis: Wir besprechen den Tagesablauf visuell, werfen einen Blick auf die Woche, thematisieren Besonderheiten, sprechen über das Wetter und machen eine Gefühlsrunde. Gleichzeitig ist mir eine positive Fehlerkultur wichtig – Fehler sind erlaubt und erwünscht, weil sie Teil des Lernens sind. So entsteht ein angenehmes, ruhiges Lernklima, in dem sich die Kinder sicher fühlen und konzentriert arbeiten können.»

Lehrkräfte an einer Asylschule sind indirekt mit den Fluchterfahrungen konfrontiert. Wie gehen Sie im Team mit dieser psychischen Belastung um?

Zentral ist der regelmässige Austausch in den Teamsitzungen sowie die Möglichkeit, Fallbeispiele zu besprechen. Zudem haben Lehrerweiterbildungen stattgefunden, zum Beispiel zum Thema traumatisierte Kinder. Die Lehrpersonen bestärken sich gegenseitig, sich auf den Unterricht zu fokussieren, diesen sehr gut zu gestalten und sich aber sonst auch klar abzugrenzen. Bei Unsicherheiten vernetzen wir uns mit der Schulleitung und den ORS-Mitarbeitenden und besprechen Fälle gemeinsam. Intervision und Supervision helfen zusätzlich, Situationen zu reflektieren und professionell damit umzugehen.

Eine unserer Lehrpersonen betont auch die Wichtigkeit der eigenen Verarbeitung: «Selbstfürsorge spielt insgesamt eine grosse Rolle. Für mich sind das Dinge wie Zeit in der Natur, kreativ sein oder kochen. Gleichzeitig hilft mir eine klare Haltung: Ich lege den Fokus bewusst auf die Ressourcen der Kinder. Sie sind jetzt hier, bringen viele Stärken mit, und genau diese gilt es zu entdecken und zu fördern.»

Bindung ist in der Pädagogik zentral, doch bei Ihnen gehört der Abschied zum Alltag. Wie gehen Sie damit um, Kinder oft nach kurzer Zeit wieder ziehen lassen zu müssen?

Die sogenannten Transfers der Familien werden oft sehr kurzfristig bekannt gegeben. Teilweise wissen wir als Schule nicht, was die Kinder schon wissen und was nicht und was wir sagen dürfen. Das macht eine sorgfältige Vorbereitung und die Kommunikation des Abschieds schwierig. Auch beim Thema Abschiedsritual variiert das Vorgehen je nach Klasse respektive Alter. Aber alle Lehrpersonen machen in irgendeiner Art und Weise ein Abschiedsritual und versuchen, dies als positiv, zu feiernden Moment zu gestalten. Die meisten Familien dürfen ja nach dem Durchgangszentrum weiter in eine Gemeinde ziehen. Dort ist die Reise für sie vorerst zu Ende, sie können ankommen und sich integrieren. Daher ist es grundsätzlich positiv für die Familien. Trotzdem ist für die Kinder ein Abschied von gewohnten Strukturen und von einem Ort, an dem sie sich sicher und wohlfühlten, nicht leicht.

Bei den Sekundarschulklassen ist es üblich, dass alle Kinder sowie die Lehrperson dem Kind, das geht, einen Brief schreiben. Alle Briefe werden gesammelt und dem Kind übergeben. Die älteren Kinder können über soziale Medien auch gut in Kontakt bleiben, entstandene Freundschaften nach einem Transfer pflegen und die ganze Situation des Wechsels besser einschätzen.

Für jüngere Schülerinnen und Schüler ist dies wohl besonders schwierig?

Herausfordernder ist es für die kleinen Kinder, die die Veränderung nicht einschätzen können und vielleicht auch Angst vor der neuen Situation haben. Eine Lehrperson aus der Unterstufe schildert ihr Vorgehen so: «Sobald ich weiss, dass ein Transfer ansteht, thematisieren wir das offen im Morgenritual und tragen ihn in die Wochentafel ein. So wissen alle Kinder, wie viele Tage noch bleiben, und können sich darauf einstellen. Das Kind darf sich für den Abschiedstag ein Rezept wünschen. Gemeinsam erstellen wir eine Einkaufsliste, gehen einkaufen und kochen am letzten Schultag zusammen. Zusätzlich markiert das Kind auf einer grossen Karte von Zürich mit einem Fähnchen, wohin es weiterzieht. So wird der nächste Schritt sichtbar und greifbar. Am Abschiedstag stehen die Lieblingsspiele und Lieblingslieder des Kindes im Mittelpunkt. Zum Schluss machen wir eine Gefühlsrunde. Oft ist die Stimmung dabei überraschend positiv, weil der Übergang bewusst gestaltet und zelebriert wird. Abschliessend bekommt das Kind ein kleines Abschiedsgeschenk.»

Was ist das wichtigste Ziel, das Sie für ein Kind erreichen möchten, bevor es in eine reguläre Gemeindeschule wechselt?

Als Schule möchten wir, dass das Kind bei uns positive erste Erfahrungen mit dem Schweizer Schulsystem gemacht und die Schule als einen sicheren, verlässlichen und wohlwollenden Ort erlebt hat. Zudem ist das Kernanliegen natürlich, dass die Deutschkenntnisse verbessert werden konnten.

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